新课改在我县已经实行六年了，取得了令人瞩目的成绩。但是在激情飞扬的同时，冷静思考便会发现：我们的新课改还有许多事情没有解决好，正像《语文建设》总主编郑浩所说，新课改已经进入“高原期”，值得我们广大教师去思考、摸索。现就自己教学中遇到的问题，谈几点感受。
 　   教学评价难以量化教学过程。新课改提出“一切为了学生的发展”的育人目标，可是学生的发展是多元的，不仅仅是考多少分，还有德、体、美、劳等全面发展。可是用来检测教学成果的手段，却只有考试这一种。这就造成了教学过程这一重要环节无法得到检验，使一部分教师虽然没有新的理念和方法，可是由于考试成绩高，却受到表扬，得到评优、评先的机会。新课改呼唤教学评价也要多元化，要对教学的各个环节和方面制定切实可行的配套措施。这样才能充分调动广大教师的积极性，扎实推进新课改的实施。
   　 课堂精彩难以等同教学有效。新课改的实施要求广大教师实施多元化的教学手段，营造生动活泼的课堂氛围。可是我们发现许多课堂虽然很热闹，但一节课下来，问学生学到了什么却一脸的茫然。吴永军教授说：“只有有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢才是有效教学；只有有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学才是有效教学。”我们每一个教师不仅要把课上得精彩，形成自己的风格，更不要忘记教师的职责：一切为了学生的发展，把课堂变得真正生动而踏实。
　    教材精美难以符合农村实际。新课标教材（人教版）选用文章更注重人文性，文字优美，感情真挚，采用先大量识字，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养的编排方式。可是这套教材在农村实施六年来，我们发现这块“宝玉”在农村土地上不能发光。由于农村小孩父母文化水平不高，再加上大多外出打工，许多孩子成了留守未成年人。他们缺少家庭辅导，面对每天10余字的识字量，只靠课堂40分钟是远远不够的。我们希望能够编出一套适合农村实际的课本，降低识字坡度。
  　  教师现状难以适合专业化发展需求。新课改发展的瓶颈是教师素质问题。新课改实施以来，大部分教师参加了上岗培训工作，可以说已经上路了。可是在农村许多教师由于自身条件的限制，对教师专业化成长的认识还需一个过程。这与我国的教育发展趋势和家长的需求还有一定的距离，需要各级教育主管部门和学校继续采取有效措施，促进他们提高自身能力，做一个适应时代发展的教师。
   　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们要提高自身业务素质，尊重学生个性差异，挖掘学生潜能，做新课改的坚定实施者。