很多学生不愿意认真阅读课本，总认为语文成绩读课本没有做题提高得快，好像学语文就是学做题。其实，这是一个误区。应让学生明白，只要学好课本，掌握学习语文的基本方法，在生活中善于运用，就能不断提高自己的语文素养。
  　  实施单元教学。以小说鉴赏为例谈谈本人的做法。高中必修教材小说阅读的任务是通过第三册第一单元和第五册第一单元的教学来完成的。前者着重欣赏人物形象，品味语言；后者着重把握小说的主题和情节。两个单元的训练重点又分解到每一课。《林黛玉进贾府》：社会环境，人物形象和个性化语言；《祝福》：主题，倒叙手法，肖像描写；《老人与海》：象征手法和人物形象；《林教头风雪山神庙》：性格和主题，自然环境描写和细节描写；《装在套子里的人》：人物的社会典型性；《边城》：情节和主题，心理描写。要把这两单元看成一个整体，充分利用课文，每课弄清楚二、三个问题，综合起来，组成一个小说鉴赏方法的知识链条或网络。要求学生把这些方法迁移到独立阅读中，就可提高他们鉴赏小说的能力。
　    用好每篇课文。课文就是一道道例题。正如叶圣陶所说，阅读了教科书上的课文，要能在课外阅读同类的文章。
 　   如《说“木叶”》的教学案：第一步，创设情境。听课文朗读录音，并用多媒体画面引入新课。要求学生逐句精读，咬文嚼字。第二步，激发兴趣。介绍课文第四段中曹植诗《野田黄雀行》的写作背景，提出诗中“高树多悲风”能否改成“高木多悲风”的问题。第三步，师生互动。利用课后作业一，抓住关键词，筛选整合信息，把握全文大意。第四步，合作探索。让学生分组辨析“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”的不同意味，概述“木”在形象上的艺术特征。每组推举一人发言，讨论评议，达成共识。第五步，适时点拨。举例讲解诗歌语言的暗示性问题。要求学生用课文中的话回答第二步中提出的问题。第六步，应用拓展。讨论陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》中“梅”这一意象表现的感情有何不同。在此教学过程中，让学生以课文学习为“抓手”，切实提高阅读能力。
　    在梳理中进步。文言词语和句式是高中文言文教学的难点，也是高考考查的重点。可先以初中知识为例，讲清楚常见文言现象涉及的基本概念，初步梳理好文言文的知识要点和阅读方法。然后以课文为依托，以学生的探索发现为主，让他们自己梳理每课、每单元的知识点，适时点拨，把实词和虚词的积累做大做强，把握词性活用和文言句式的用法，并会独立阅读浅易的文言文语段。
  　  在探究中提升。在鉴赏王维的《积雨辋川庄作》时，我要求学生先读懂诗的大意，然后每人拟一道鉴赏题并做好答案。接着组内讨论切磋，共同评议。我在检查中发现问题，及时点拨，适时补正归纳。很多学生拟出了很好的思考题，如：苏轼称赞王维的诗“诗中有画”，那么本诗颔联展现的是怎样的画面，颔联中“漠漠”和“阴阴”有何作用；尾联用两个典故，两相结合，抒发了诗人怎样的心境等等。这一过程为学生自主学习提供了机会，搭建了平台。
  　  作为一名教师，要教会学生把课本读薄，走进生活，积极创新，享受语文带来的快乐。